大學生自我意識發展的規律

大學生的自我意識在大學階段得到迅速的發展，其自我同一性會逐步實現。但在自我意識成熟、確立的過程中，大學生也品嚐了酸甜苦辣，付出了艱辛代價，併為解決內心的矛盾衝突進行了不懈的努力。其發展規律要經過以下三個階段：

1．自我意識的分化——打破了原來籠統的“我”，出現了主觀的我（I）和客觀的我（Me），開始意識到自己不曾注意的許多“我”的細節。“理想我”和“現實我”分化，這種分化使大學生主動迅速地關注自己的內心世界和行為，帶來了種種激動和不安、焦慮和喜悦，自我沉思增多，要求有屬於自己的空間，渴望被理解，被關懷。這種分化是自我意識開始走向成熟的標誌。

2．自我意識矛盾——分化帶來了主體我與客體我的矛盾鬥爭，理想我和現實我的矛盾加劇，如主觀我與客觀我的矛盾、理想與現實的矛盾、獨立心理與依附心理的矛盾、交往需要和自我閉鎖的矛盾，上進與消沉的矛盾、等衝突現象，會有很大的內心痛苦和激烈的不安感，對自我的控制常常是不果斷的，出現了很大的適應 困難，但這是個體邁向成熟的必需的一步，是必要的，必然的。

3．自我意識的統一——自我分化和矛盾會不斷促使大學生尋求解決方法，求得自我意識的統一，消除矛盾，一般有三種做法：

l 努力改善現實自我，逐漸接近理想自我

l 修正理想自我中某些不切實際的過高標準，使之與現實自我趨近

l 放棄理想自我而遷就現實自我

1、自我認識的迫切和片面

在大學生對認識和評價自我充滿了濃厚的興趣和緊迫感，自我認識的內容更加豐富和深刻，但自我認識的客觀性則不足。進入大學後，隨着獨立生活的開始，大學生們進入了“自我發現”的新時期，急於想認識自己，評價自己。這種認識和評價不僅僅針對儀表外貌，更多的是對自己的能力、性格、品德、人生價值等深層次問題的探討，自我認識的內容十分全面和深刻。由於人的心理活動的複雜性，一個人要認識自己並不容易，加之大學生認識能力還不夠成熟，因而大學生在認識、評價自我時還缺乏必要的客觀性和正確性，對自我的理解和判斷也流於淺表，常常會“一葉障目，不見泰山”，出現自我否定或者盲目自大、自吹自擂等片面性。

2、自我體驗的強烈與波動

大學生自我體驗的強度大，具有敏感性、豐富性、深刻性、閉鎖性與起伏性等特點。隨着自我認識的發展，大學生開始重視自己在班級中的地位與威信，對他人的言行與態度十分敏感，對涉及自己的名譽、地位、前途、理想及異性交往等方面的問題，更易引起強烈的自我情緒體驗。自尊心和獨立性的發展，使得大學生的情緒又有一定的閉鎖性，不願把自己的內心世界輕易向人敞開，十分注重自己的面子，會有意無意地掩蓋自己的缺點和短處。大學生的自我體驗還會隨情緒的波動表現出波動性，如情緒好的時候自我肯定多些，充滿了自信，一旦情緒低落，自我否定就多些，容易產生自卑、內疚等情緒。

3、自我控制的自覺和提高

大學生自我控制的自覺性與獨立性顯著增強，自我控制的水平明顯提高，但還不善於自我控制。大學生自我控制的願望十分強烈，力圖擺脱社會傳統的束縛，按照自己的意願行事他們也能夠自覺地根據社會的要求來調節、改變自己不合實際的目標和動機，能夠在較高水平上駕馭自我。但大學生自我控制的水平還不是太高，不善於及時、迅速地調整自我追求的目標和行為，也不善於以理智控制自己的行動，大學生中的偶發事件頻出等現象就是不善於控制自我的結果。

4、獨立意向的過度與發展

大學生獨立意向十分強烈，但又存在盲目的逆反心理。大學生生理髮育已成熟，社會化程度也有了一定提高，因而在心理上有強烈的成人感和獨立感，希望擺脱對家長、教師的依賴，向周圍人顯示自己的主張和能力。但大學生在走向獨立的過程中會“矯枉過正”，表現出盲目的、非理智的反抗，過分強調個人意志，對事物採取一概排斥的態度，從而給大學生的健康成長帶來消極影響，對獨立意識的正常發展不利。

總之，在大學期間，大學生的獨立感、自尊心、自信心、好勝心等各種自我意識形式都有了進一步的發展，自我意識發展水平較高，正逐漸趨於成熟，有着既不同於兒童也不同於成人的特點。