新課程與舊課程的區別

  基礎教育新課程與舊課程比較，在教學理念上有着本質的區別。舊課程理念強調課程是知識，教師是知識的傳授者，學生只是知識的接受者。認為課程就是教材，只注重教材這個知識的載體，因而在教學中以教師或教材為中心，教師在教學中只有教材意識，沒有學生意識，見物不見人，造成課程與教學的相互分離。

  而新課程理念則認為課程不僅是知識，同時也是經驗、是活動不僅是文本課程，更是體驗課程。課程不只是知識的載體，同時也是師生共同探求新知的過程。學生獲取新知的過程是自我建構的過程。新課程理念還認為課程與教學是整合的，課程是由教師、教材、學生和環境（特別是教學情境）構成的開放式的生態系統。教師和學生都是課程資源的開發者，共創共生，形成學習共同體。教學中每個學生都帶着自己的經驗背景和自己的獨特感受，來到課堂進行交流，這本身就是課程建設。

  學生從同學身上、教師身上和實踐中學到的東西，遠比從教材中學到的東西多。因此在教學中強調以學生為中心，強調課程與教學的統一。新課程理念決定了基礎教育課程改革是一次前所未有的深刻變革。新課程的實施要求教師必須樹立新的課程理念。 

 基礎教育新課程的基本理念主要有：

一、課程要面向學生面向社會實踐面向學生，面向世界，方能使學生增長對生活有用的知識與能力。面向社會才能使課程反映出當今社會經濟、文化、科技等諸方面的發展水平。課程要面向學生的現實生活世界和可能的生活世界，成為學生生命歷程中的重要組成部分。課程與社會實踐緊密結合，使學生增長的不僅只是對現實生活有用的知識與能力，同時也是對其終身發展有用的知識與能力。

二、教學活動必須尊重學生已有的知識與經驗因為學生學習的過程是基於舊知識和經驗的自我建構、自我生成過程。學生個人的已有知識、直接經驗和生活世界是重要的課程資源。因此，新課程的教學活動要在尊重學生的獨特感受和理解的基礎上，把新知識組織起來。

三、提倡自主、合作、探究的學習方式1、自主學習的表現形式是學習目標自我確定，學習方法自我選擇、學習過程自我調控、學習結果自我反饋。

2、合作學習的有效性取決於是否合理分組和規範操作。規範操作是：

①小組成員的角色主要有兩種，一是學習的操作者（發言者），二是學習的檢查者（評價者），要輪流擔當。

②在學習交流中，只有中心發言人，不設小組長，體現機會均等和地位均等。

③中心發言人代表的是小組，對其評價是對其小組的評價。

④要給予足夠的自主學習時間。合作學習要明確任務（學什麼），要形式整合（與其它學習方式整合），要全班交流。在整個合作學習過程中，教師是組織者、引領者和參與者。

其作用如下：

一是規範學生學習行為

二是發現學生智慧火花

三是排除學生學習中的障礙

四是引導和深化學生的學習。

3、探究學習的條件：

①學生要有探究的慾望。

②探究要有問題的空間，即內容上要符合"最近發展區"，形式上要設計發散類和探究類的問題。

③探究學習要給學生足夠的自主學習時間。

④要有多維互動的交流時間。